抛砖

我把这次CLTA上我的发言贴上来，算作一个开始。
我们这种小班制的密集型项目并非没有缺陷，怎样才能最大限度的发挥优势，减少不利影响，还需要1 不墨守陈规 2 集思广益
请各位高手指教
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IUP学生学习瓶颈期的分析
长期密集型语言项目的出现是为了给学生提供一个长期的语言学习机会，但是语言项目的课程设计、教学方式对学生语言能力的提高并非总是起着积极的作用。学生在学习中的停顿可以一般被称为高原期，但是高原期强调的是学生无法进一步提高，但是在实际情况中，学生不仅语言能力没有提高，其发展甚至因为密集型项目的特殊教学设置而受到了束缚。称其为“瓶颈期”更为贴切。

经过三个学期的学习，所有学生在第四个学期都会进入语言学习的高级阶段。为什么第四学期会成为众多学生的学习瓶颈期呢？

影响学生语言学习的因素包括以下几点（Littlewood 1984）
1．the learning conditions 学习条件
2．the teaching-learning process 教-学过程
3．the learner characteristics 学习者的特点

the learning conditions 学习条件
· 目的语环境没有得到充分利用
学生选择在海外学习，很大程度上是看重目的语环境。但是，在像IUP这样的密集型语言项目中，学生每天上课4小时，准备功课4小时，大量的时间是在课堂或校区内度过的。虽然学生生活在中国，但是繁重的学业负担让学生没有机会跟中国人接触，没有机会诚然，受过良好训练的语言教师在教学区内为学生提供了一个纯中文环境，但是这个环境所提供的语言使用情景是重复的和集中的，学生并没有机会充分的利用所在地所提供的语言环境优势。
· 课堂教学无法满足学生实际生活的需要
而在教学安排上，密集型项目的高效教学时间里在大量的输入的基础上的，学生对所学的重复和使用都是在课堂上完成的。教师的语速、发音都不能最真实的外界的语言环境。
· 密集型教学对学生体能的挑战
经过了近6个月密集型的训练，学生的生理和心理承受能力都达到了极限，低迷的状态势必影响他们在学习上的表现。IUP的第四学期是在3月到5月，很多学生因为感冒或者其他疾病不能上课。还有一些则是希望利用最后的机会旅游参观，学业就被放在了第二位。此为，参加学校或者工作的面试也是造成学生缺席严重的原因。

the teaching-learning process 教-学过程
· 教学形式缺乏变化
IUP的课型从第一学期到第四学期没有变化，一般的学生都是每天3个合班课一个单班课。而在课堂教学中，从低年级的简单词汇到高年级的成语俗语，老师都采用相同的操练形式，包括领说、答问、讨论等。四个学期一贯制降低了学生的学习兴趣。
· 各年级学生的学习目标不明确
学生的语言水平在一年之中从初中级过渡到高级，在语言学习上目标也有所变化。特别是进入高级水平的学习。学生对语言的了解应该进入更高的层次而不是仍然停留在对词汇和句型的反复操练上。
· 学生学习的语言与实际应用脱节
学生学习的语言，即便是口语，也往往是来自于课本的。这给学生也造成了人为的交流障碍。因为本地人在交往中不会按着课本说话。学生在课堂上表现出色，可是在真正的人际交往中却做不到应对自如。甚至在娱乐中，学生也很难找到课本语言和实际语言的结合点。而语言水平达到高级的学生具备了与当地人进行交流的能力，也重视交流机会，而学习内容并不能满足学生的需要，学生自然会对学习失去兴趣。
· 学生语言能力的缺失
为了充分的使用教学实践，阅读和写作等教学内容在IUP并没有被强调。学生的课堂活动不是听就是说，读写都是课后完成。学生用了多少时间准备学习内容，学生如何准备老师一无所知，写作亦然。语言能力包括听说读写，各方面发展相辅相成，忽视某些方面，这些
这样的语言学习条件，势必会造成学生学习兴趣的减弱甚至丧失。

the learner characteristics 学习者的特点
学习者的特点包括四个方面（Gardner 1975）
affective category (including motivation and attitude)
不断重复的教学程序，内容近似的学习材料会造成学生兴趣减弱，态度散漫。学习者的学习动机很大程度上是来自于新鲜事物的刺激，以及获得新知识的成就感。但是连续四个学期的重复操练，学生厌学是有情可原的。
emotional category (including confidence, anxiety, stress, etc.)
密集型培训的学习压力可想而知，但是如果项目在教学设计上不能有张有弛，老师在教学过程中不能松劲得当，很容易给学生造成过大的学习压力。
learning strategies
在不同的学习阶段，学生的学习策略学习方式应该有所侧重。每个学习者对密集型高强度的操练的适应度不同，学生不能迅速调整并适应IUP的教学方式对他们的学习会有致命的打击。IUP每个学期的课程连接紧密，学生一旦拉下后期很难跟上。
learner’s aptitude for language learning
学生的学习动机不同，对课程、教法的要求也大相径庭。如果一定对所有的学生采用完全相同的教学方法，忽视学生的需要，对教学效果只会带来反作用。语言学习进入高级阶段，学生在语言能力上的提高与初中级阶段的表现有了不同。学生所学趋于书面化，更多文化语言知识进入了教学内容，学生语言能力的变化在日常的语言使用中并不能有明显的表现，会给学生“自己没有进步的错误印象”，进而放弃学习。

五、对策
在一个密集型的长期语言项目中，教学管理者和参与者都应该清楚地认识到学生的学习侧重点不是一成不变的。灵活，有针对性，有层次，多样化的课程设置教学内容才能帮助学生摆脱瓶颈期的困扰。
相关因素包括以下几个方面
· Curriculum and syllabus design
在学生学习的初级阶段，教师控制的高强度操练有利于帮助学生打好基础。但是进入高级阶段，教师应该在教学中创造更多计划，让学生可以利用本地的语言坏境和各类资源，把语言学习融入生活。课堂操练不应该永远唱主角。
如让学生参与社会实践，利用所学报告所见所闻；让学生选择课题，把个人兴趣和学习内容结合在一起。哈佛书院为学生安排的社会实践，berkeley 商业中文班的商业实习
· Teaching material selection and compiling
除了生词和句型的操练，学生应该有机会通过教学材料了解中文的特点，掌握语言的规律，能够理解并欣赏中文。如冯胜利老师在高年级教学中推行的典雅语的学习。
· Evaluation Standards
学生语言能力的测试不应该只是服务于课本教学的书面考试，作文或口头报告，而应该是综合各项语言能力的培养和学生在实际生活中的语言使用。把单纯的找出正确的答案变成在完成语言任务的同时总结提高所学。
比如以团队合作的研究报告代替词汇句型考试，以电影评论代替单句或段落的听力考试等。
· The teacher
教师应该培养对学生瓶颈期表现得敏感度，在第一时间根据学生的需要调整教学。
· Classroom management
课堂活动可以采用多种形式，教学不拘泥于实践表的安排
· Teaching strategies
教学以老师为主导，以学生的需要为中心。
· Learning strategies
提醒、鼓励并帮助学生针对教学内容的改变，语言能力的提高采用不同的学习策略，最有效的掌握所学内容。